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孩子们向往“好玩”的幼儿园

时间:2017-12-25 11:34     来源:中国教育报     作者:刘志月 赵秀敏      点击: 次    
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导语:幼儿无论在小班、中班、大班,对幼儿园的感性印象都应该是一个好玩的地方,是一个自由的地方,是一个释放个性的地方。也唯有如此,童年的集体生活才会精彩纷呈,也才会令人记忆深刻。

孩子们向往“好玩”的幼儿园
【图语:“好玩”的幼儿园】

  一次教研活动中,我们提出了一个问题,怎样让孩子爱上幼儿园呢?我提议老师从孩子们对幼儿园最初的印象入手找方法,便问道:“在孩子的心中,幼儿园是一个什么地方呢?”大家不假思索地回答:“玩的地方啊,有好玩的滑梯,有好多伙伴,有爱笑的老师,有好多玩具,有大操场可以自由跑……”那么我们就做一个心愿完成者,把幼儿园变成孩子心中、家长口中好玩的地方。

  于是,擦干净大滑梯,拿出运动库房的玩具,搭起小帐篷,搬出小沙发,抬出玩具架,抱出小娃娃,摆出玩具汽车,把幼儿园变成孩子心中的“玩的场所”,让孩子入园在户外撒欢地玩、尽情地跑。果然,小家伙们第一天来幼儿园,不等老师招呼,就飞奔到滑梯上,钻进帐篷里,嘻嘻哈哈地玩起来,完全不顾及父母一步三回头的不舍。小班的入园焦虑不见了,中大班的入园困难不见了,欢笑声处处可以听见。

  这一次教研与改革,让我开始意识到,幼儿无论在小班、中班、大班,对幼儿园的感性印象都应该是一个好玩的地方,是一个自由的地方,是一个释放个性的地方。也唯有如此,童年的集体生活才会精彩纷呈,也才会令人记忆深刻。于是,我们幼儿园从“好看”到“好玩”的环境变化悄然发生。

  高低转化

  不管我们承认不承认,玩具都在“教”孩子学习。在选择玩具和创设玩具空间上,我们把“好玩”做到淋漓尽致,就需要在环境材料和环境空间上做一番思考。

  高结构材料变低结构材料。儿童在使用高结构游戏材料时更多的是模仿,而在使用低结构材料时较多的是创造。我们园在研究环境中材料的作用时,每个班级的孩子们和老师一起收集了大量低结构材料,有小石子、木棍、纸箱、毛线、纸杯等,孩子们从刚开始的兴奋摆放造型慢慢过渡到过程中的深度学习,形成以班级为单位“好玩”区域创设活动,年龄班之间混龄游戏玩起来了。

  高结构空间变低结构空间。我园有57年的历史,是一所老园。仔细观察会发现一个有趣现象,就是班级物品摆放和柜子摆放的模式化。这样高结构化的空间、固定化的空间对孩子们来说,好玩吗?答案是否定的。如何让高结构模式化的空间变得好玩?我们借助了一个好玩的工具——轮子,在玩具架上安装轮子,孩子们可以把玩具架摆在任何地方;在小床上安装轮子,孩子们可以把小床当成玩具;在轮胎底部装上轮子,轮胎实现滚着玩,还可以拉着玩……室内室外的空间在小轮子的滑动中变化着,高结构固定化空间模式被打破,自由化好玩的低结构空间诞生。

  高方位装饰变低方位互动。我们开始减少幼儿园装饰性环境,减少“哑巴环境”的覆盖率。例如,低处环境增加互动性墙面玩具,有齿轮玩具、发电玩具,增加孩子和墙面接触的机会;孩子眼睛平视的位置,设置作品展示栏,鼓励孩子把成型作品或者未成型作品共享;视线所及手所不及的高处,张贴孩子的美术作品,让孩子和同伴实现语言互动。

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