一次教研活动中，我们提出了一个问题，怎样让孩子爱上幼儿园呢?我提议老师从孩子们对幼儿园最初的印象入手找方法，便问道：“在孩子的心中，幼儿园是一个什么地方呢?”大家不假思索地回答：“玩的地方啊，有好玩的滑梯，有好多伙伴，有爱笑的老师，有好多玩具，有大操场可以自由跑……”那么我们就做一个心愿完成者，把幼儿园变成孩子心中、家长口中好玩的地方。

　　于是，擦干净大滑梯，拿出运动库房的玩具，搭起小帐篷，搬出小沙发，抬出玩具架，抱出小娃娃，摆出玩具汽车，把幼儿园变成孩子心中的“玩的场所”，让孩子入园在户外撒欢地玩、尽情地跑。果然，小家伙们第一天来幼儿园，不等老师招呼，就飞奔到滑梯上，钻进帐篷里，嘻嘻哈哈地玩起来，完全不顾及父母一步三回头的不舍。小班的入园焦虑不见了，中大班的入园困难不见了，欢笑声处处可以听见。

　　这一次教研与改革，让我开始意识到，幼儿无论在小班、中班、大班，对幼儿园的感性印象都应该是一个好玩的地方，是一个自由的地方，是一个释放个性的地方。也唯有如此，童年的集体生活才会精彩纷呈，也才会令人记忆深刻。于是，我们幼儿园从“好看”到“好玩”的环境变化悄然发生。

　　高低转化

　　不管我们承认不承认，玩具都在“教”孩子学习。在选择玩具和创设玩具空间上，我们把“好玩”做到淋漓尽致，就需要在环境材料和环境空间上做一番思考。

　　高结构材料变低结构材料。儿童在使用高结构游戏材料时更多的是模仿，而在使用低结构材料时较多的是创造。我们园在研究环境中材料的作用时，每个班级的孩子们和老师一起收集了大量低结构材料，有小石子、木棍、纸箱、毛线、纸杯等，孩子们从刚开始的兴奋摆放造型慢慢过渡到过程中的深度学习，形成以班级为单位“好玩”区域创设活动，年龄班之间混龄游戏玩起来了。

　　高结构空间变低结构空间。我园有57年的历史，是一所老园。仔细观察会发现一个有趣现象，就是班级物品摆放和柜子摆放的模式化。这样高结构化的空间、固定化的空间对孩子们来说，好玩吗?答案是否定的。如何让高结构模式化的空间变得好玩?我们借助了一个好玩的工具——轮子，在玩具架上安装轮子，孩子们可以把玩具架摆在任何地方;在小床上安装轮子，孩子们可以把小床当成玩具;在轮胎底部装上轮子，轮胎实现滚着玩，还可以拉着玩……室内室外的空间在小轮子的滑动中变化着，高结构固定化空间模式被打破，自由化好玩的低结构空间诞生。

　　高方位装饰变低方位互动。我们开始减少幼儿园装饰性环境，减少“哑巴环境”的覆盖率。例如，低处环境增加互动性墙面玩具，有齿轮玩具、发电玩具，增加孩子和墙面接触的机会;孩子眼睛平视的位置，设置作品展示栏，鼓励孩子把成型作品或者未成型作品共享;视线所及手所不及的高处，张贴孩子的美术作品，让孩子和同伴实现语言互动。