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“小”学校打造乡村教育新名片

时间:2019-05-13 16:04     来源:现代教育报     作者:综合      点击: 次    
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导语:小规模学校建设在农村教育布局具有重要的战略地位。据了解,北京市共有类似付家台中心小学这样的小规模学校56所。

“小”学校打造乡村教育新名片
【图语:乡村教育】

  “苔花如米小,也学牡丹开。”在距离北京市城区近70公里的门头沟雁翅镇,坐落着一座小巧、精美的花园式学校——付家台中心小学。这里的十几位老师用自己的教育情怀和职业坚守,为70多名山区孩子送上最温暖的教育,学校也成为周边居民最满意的家门口的好学校。

  小规模学校建设在农村教育布局具有重要的战略地位。据了解,北京市共有类似付家台中心小学这样的小规模学校56所。近年来,北京市相继出台了《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》和实施方案,大力推进农村义务教育学校内涵发展和质量提升。如今,这些学校如同一颗颗璀璨的明珠,零星分布在最偏远的京郊大地上,为偏远乡村的孩子竖起最坚实的教育保障,成为北京教育一道独特的风景线。

  4月28日,北京市乡村小规模学校建设工作交流会在门头沟区付家台中心小学举行。来自北京市教委、北京市教育学会农村中小学教育研究会、门头沟区教委的专家领导,及全市小规模学校代表共150余人齐聚一堂,共同学习研讨乡村小规模学校发展及相关问题。

  特色区域做法

  延庆 规范管理

  鼓励乡村学校借力发展

  延庆区在加强乡村小规模学校建设方面,实施了一系列举措。区教委加强管理,找准问题,充分借助各方资源,帮助区域农村小规模学校发挥办学特色和优势,实现长远发展。

  首先,在改善乡村小规模学校办学条件、强化经费保障等方面,区教委积极推进学生活动场地与设施建设,补充更新活动设施、功能教室的配备,完善学校经费使用管理办法,确保公用经费使用规范。

  其次,在强化师资建设方面,区教委落实城乡教师交流轮岗制度,发挥区教科研中心和名师工作室专业优势,加强教师培训供给侧改革,丰富教科研和培训形式,为乡村教师提供有针对性的指导和培训,不断提升专业素养。

  最后,在提升乡村小规模学校办学水平上,区教委扩大和延伸城区优质教育资源对乡村学校的引领带动作用,建立完善学区运行相关保障和评价机制,鼓励学校充分发挥自身独特优势,探索构建高效教学教研模式,推进“互联网+教育”,让优质丰富的教学资源直达乡村课堂。

  门头沟区 创新探索

  走特色内涵发展之路

  近年来,门头沟区教委秉承建设教育精品区的战略构想,始终坚持底线思维和创新思维并重,从四个方面开展创新探索,着力推动山区薄弱校和小规模学校实现内涵发展。

  一是加大投入。区教委加强改善提升乡村学校硬件环境设施,先后支持付家台中心小学、潭柘寺中学、军响中心小学等乡村小规模学校进行音乐、美术等专业教室和理化试验室的升级改造和法制校园阵地建设等。

  二是精准施策。区教委通过项目投入,加强平台建设,构建了山区智慧课堂、校本教研协作体;开展阅读活动,打造书香校园;开发研学旅行线路,带领师生走出大山。一系列举措有效破解了山区教育教学资源匮乏等问题。

  三是均衡发展。区教委牵头成立城乡校际16对发展共同体,实现捆绑发展,并通过交流轮岗、名师送教,优化山区教师队伍结构,提升学校办学管理水平。

  四是内涵发展。区教委积极开展乡村学校文化示范校建设工作,引进名师名校长工作室资源,通过实施区域“四个一”课程建设和主题教育活动,引领学校立足于区域和自身实际,把握文化和历史脉络,发掘资源,进行内涵建设,走特色发展之路,逐渐形成了农村教育工作新格局。

  特色学校展示

  门头沟区付家台中心小学:

  因地制宜做教育 师生成长促发展

  门头沟区付家台中心小学是全镇唯一一所学校,也是北京市第一所山区低年级寄宿制学校。

  “雁翅镇历史悠久,古迹众多,为学校课程开发提供了丰富资源。”付家台中心小学校长巩景茹说,学校确定了以“六XIN”为引领的发展策略,即凝聚人心、汇聚温馨、工作创新、发展促欣、师德铸芯、文脉传薪,让学校焕发出勃勃生机和活力。

  精心设计开学典礼,给学生送上惊喜;混龄式住宿、圆桌式就餐,让孩子们亲如兄弟姐妹……为了让学生有在家的亲切感,学校想方设法创设温馨的生活环境。清明节,师生走进青白口村一元春药铺,聆听家乡的革命历史;七一建党日,师生来到京西第一党支部,听全区优秀党员“颂党恩 悟党情”……形式多样的综合实践和校园文化活动,丰富了学生的在校生活。

  “在学生发展的同时,我们更加注重挖掘教师自身优势,为老师创造条件、搭建舞台,促进发展。”巩景茹说,学校鼓励老师申报研究课、参加各种形式的赛课,让老师们在教学实践中不断增长才干。“小规模学校的发展虽然存在着一定困难,但是我们坚信,只要精神不滑坡,办法总比困难多。”巩景茹自信地说。

  大兴区榆垡镇第二中心小学:

  以劳动教育促进学生全面发展

  榆垡镇第二中心小学是一所有着近百年历史的农村学校,坐落在北京大兴最南端。校园里的“开心农场”,种植着地瓜、花生、玉米、豆角、辣椒、黄瓜、南瓜等农作物,到了收获的季节,一片喜人景象。

  “幸福是奋斗出来的。”大兴区榆垡镇第二中心小学校长陈秋霞说,现在的很多家长、老师都忽视了对孩子的劳动教育。然而,劳动教育在当前农村教育中意义重大。为弥补这一短板,陈秋霞和她的团队确立了以劳动教育为抓手、推动学校教育教学工作的思路。劳动课上,孩子们了解农具的使用方法以及各种植物的生长特点和营养价值,学习种植、管理、加工农作物的知识和技能。

  实践活动中,数学老师组织学生丈量土地,测算种植株数;语文老师组织学生观察蔬菜生长并学会描述;美术老师组织学生写生,用画笔描绘农作物;科学老师带着学生细致观察幼苗的生长发育,蔬菜开花和果实的结构……孩子们不仅在劳动中收获了知识,还体验到了收获的幸福感。

  房山区蒲洼中心小学:

  探索基于“小”的学校发展新样态

  蒲洼中心小学是房山区最偏远、办学规模最小的一所深山区寄宿制中心小学。在政策利好、硬件环境不断升级背景下,学校如何内涵发展,实现“小而优”“小而美”,已成为该校面临的首要课题。

  “我们因势利导,顺势而为,基于‘小’这一特点,确立了独特的管理、课程和教学文化。”蒲洼中心小学校长赵东刚说,因“小”而精简,学校管理者既是工作的布置者又是落实工作的指导者和参与者,“做到人人有兼职,事事有人管。”

  同时,基于学校规模小、乡土资源丰富等优势,学校还开设了基于乡土自然资源和人文资源的乡土探索课程,探索了山外游学课程,走出大山开展体验式、探究式学习。课堂上,老师的教学也因“小”而变。课前备课,教师设计针对每类学生或每个学生的学习单,通过差异化学习实现因材施教。“我们相信,只要树立了自信,坚定了信念,小学校也可以办出大教育。”赵东刚说。

  专家观点

  杨海燕(中国人民大学教育学院副教授):在乡村小规模学校的发展当中,要重点突出“魂神形”三个方面的特点。“魂”是学校文化的内隐部分,它是学校在长期办学过程中形成的影响力系统,主要包括影响师生的思想、观念、行为的价值观体系等。“神”即是学校的育人目标及核心素养。“形”代表的是学校的课程体系及活动的设计与实施。

  案例中的三所乡村小规模学校在打造“魂神形”三个方面都把握住了重点,都突出了自身学校的地域和历史文化特色。付家台中心小学的“六XIN”发展策略,蒲洼中心小学的“陪伴、融入、探索”办学理念,大兴区榆垡镇第二中心小学以劳动教育为亮点,促进学生全面发展和综合素质提升,都是打造“魂之美”的有效探索,也取得了很好的成果。

  小而美、小而优、小而精,应该成为小规模乡村学校探索发展的重要路径。只有让每一所学校都能亮出自己的“特色名片”,实现特色的内涵发展,才能让学校里的师生们拥有更多成长的空间,收获更多的幸福感。“小”学校打造乡村教育新名片

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