教研引路，强健教师素质

　　场景：江苏省镇江市正则幼儿园的会议室里，老师们正在展开激烈的讨论——三角形的板子为什么只能放在益智区?为什么非要把玩法固定出来?孩子们为什么不能想怎么玩就怎么玩?孩子们获取的经验一定都是老师教的吗?你不教他就不会吗?在一次次对幼儿游戏的观察和反思中，在一次次聆听专家对幼儿游戏的解读中，与自己的传统经验不断碰撞，有些老师终于忍不住勇敢地对过去发出了质疑。

　　几天后，改变开始……老教师、骨干教师、年轻教师聚在一起，进行了幼儿游戏材料收集的大讨论，收集了48种低结构开放性的材料，随后发现孩子们对新材料非常喜欢。经历11次修改一日活动安排，4次更换室内区域的位置，8次调整材料的位置，5次调整户外材料的投放，老师们越来越坚定：要把自主选择的权利和自由的时间还给孩子。

　　这一教研活动的情境，再现了老师们在学习和落实《指南》过程中存在的一些问题，以及在实践中挑战过去传统经验的勇气和行动。

　　教师队伍的专业能力是教育质量的关键因素，而教研工作则是推进教师专业发展和教育质量提升的重要支撑。

　　江苏省学前教育研学中心所主持的课程游戏化项目是全省重要的一项学前教育质量工程。让教师成为教研的主体，由他们提出真问题，开展真教研，并获得真效果，有效强化了教师对于“儿童是学习主体”的意识，促使教师开始实现四个转变：从关注自己的“教”转向关注儿童的“学”，从关注“计划”转向关注“幼儿生活”，从关注“知识”转向关注“体验和经验”，从关注“传递”转向关注“互动”。

　　丹阳市正则幼儿园吴益斐老师说，教研方式的改变带来了三大变化，一是变为“赋权式”，教研活动不再是业务园长、教研组长的一言堂，把“职、责、权”放还给教师;二是变为“问题式”，能以挖掘问题、表达问题、解决问题为核心，循环往复，形成了教师专业成长的生长系统，强化了教师的问题意识和研究意识;三是变为“现场聚焦式”，教研活动面向幼儿常态化的生活与游戏场景，在理论与实践的双向滋养下凸显“围绕发展规律、研究真实问题、反思互动策略”的独特思维方式，激活了教师群体主动变革的巨大张力。

　　针对幼儿园量大、线长、面广，各地教研机构和人员严重不足的情况，一些地方也在因地制宜探索有效的解决办法。贵州省整合高校机构、骨干园长、骨干教师等资源，充分发挥优质幼儿园的示范辐射作用，自下而上建立起以1～2所优质园带领若干所薄弱园的教研指导责任区，将辖区内的各类幼儿园，包括农村园、民办园等各类幼儿园都纳入了指导范围，真正实现了教研指导的全覆盖。

　　专家点评

　　虞永平(中国学前教育研究会理事长)：教研工作直接关系到幼儿园教育的方向和质量，是实现专业引领、提高教师专业素质的重要途径。教研员不是幼儿园教育工作的指令者，而是教师的合作者、倡导者和共同研究者，要与教师一起发现并解决教育过程中的问题和困惑，与教师交流思想，共同坚守科学的理念，共同寻找有效的方法和策略。