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促进学生发展语言文字运用能力

时间:2019-12-04 17:49     来源:中国社会科学网     作者:李广 计宇      点击: 次    
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导语:小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的发展为中心,教师引领学生围绕相关学习内容中适切的单元主题,引导学生积极参与语文学习的过程。

 

  小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的发展为中心,教师引领学生围绕相关学习内容中适切的单元主题,引导学生积极参与语文学习的过程。在这个过程中,要让学生掌握语文核心知识,理解语文对于自身成长的价值,体验语文学习的成功感。这个有意义的学习过程,是发展小学生语文核心素养的重要途径。

  小学语文深度学习的基本形式有三种:一是单篇文本(有代表性的经典篇章或体裁、题材特征鲜明的课文)单元主题的深度学习,二是多篇文本(文体或主题内容相似或相关的一组课文)单元主题深度学习,三是基于教材单元结构(具有同一单元结构特征的一组课文)进行整合的单元主题深度学习。

  经过在实验区三年的深入研究与探索,我们总结了小学语文学科深度学习的实践策略,主要有以下四个方面。

  深度探究文本价值,确定单元主题

  小学语文深度学习,首先需要找到适切的语文单元主题。“单元”是语文学习的最小内容单位,而“主题”是语文学习的最小意义单位。确定语文单元主题就是要从语文学习领域中找到适合学生深入学习的“单元主题”,即能够提升学生语言文字运用能力的“内容”和“意义”单位。小学语文文本与其他各学段的语文文本相比,虽然文本篇幅较短,但文本类型多样,展示类文本(字、词与拼音的展示)、文章式文本、非连续性文本并存。同时,在文章式文本中,文学类文本与非文学类文本并存,每一类文本在不同学段的学习内容与学习策略都存在着差异。因此,对于不同学段的小学生来说,即使相同的内容也可能存在不同的“单元主题”。单元主题的确定,首先需要对文本价值进行深度探究。语文文本的价值包括原生价值与教学价值两个方面。原生价值是指在选入教材之前语文文本所具有的价值;在选入教材之后,根据课程要求与学生语文能力发展需求,教师需从原生价值中生成最适切的教学价值,也就是通过对语文文本的学习,学生可能学习到什么。在实践中要做到这一点,教师本身需深度探究小学语文文本价值,才能找到最为适切的“单元主题”,这也是小学语文深度学习中最重要、最为关键的实践策略。

  在深度探究文本价值时,教师首先要以读者的身份自主阅读文本,对小学语文文本进行自然理解,体验文本情感,感悟与思考文本主题;然后通过查阅各类文献资料,丰富文本的原生价值;之后再根据所教学段学生的语文学习经验与语言文字运用能力发展需求,发现并确定教学价值。在探究文本原生价值时,教师需要在自主阅读后明确语文文本的具体类型,探究文本中语文知识产生的源流,深化自身对于文本的理解。对文本原生价值掌握得越充分,在确定教学价值时就越自由、越适切;而在生成文本教学价值时则一定要注重所教内容的内在学科逻辑、所教学生的语文学习经验,确定最适切的文本价值作为单元主题进行教学设计。因此,单元主题既可以是文本原生价值的自然呈现,也可以是文本教学价值的自主生成。

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