无师课堂：把学习自主权还给学生

——浙江省宁波市象山港书院“日省”课程特色纪实

　　星期三下午4点20分，上课铃响起，浙江省宁波市象山港书院的学生们像往常一样忙碌起来：你看，有的端坐于一角，眉头紧锁，忽然像明白了什么，在本子上飞快地书写着;有的立于黑板前，一丝不苟，有板有眼，俨然一副老师的样子;有的三五成群趴在桌上，摊开白纸，像工女织着彩锦，不久，一张思维导图便呈现在面前。这不是一堂活动课，也不是一堂自习课，学生们正在对近两天学过的五门学科知识进行仔细梳理和反思。他们把整理中遇到的问题写在指定颜色的便利贴上(统一用红、黄、蓝、绿、白贴分别代表语、数、英、科、社政五门学科)，并贴在自己桌子的右上角……而此时，五位任课老师悄然穿行在学生中间，观察着，指点着。

　　三十分钟后，部分学生走到结对的同学面前揭下便利贴为其轻声讲解。教师们根据不同颜色的便利贴所发出的信息，也走到相应的学生面前，或俯下身子静静地聆听学生的问题，或就某个难解的问题低声辅导，或把提同一问题的学生约到走廊上进行集中点拨指导。其余的学生依旧安静地做着自己的“工作”……5点整，当铃声再次响起，一节“日省课”便在学生整理学习用具过程中结束。

　　这种“剧本式”描述的内容，正是“日省课”基本流程的具体体现。

　　象山港书院的“日省课”的开设始于2012年秋季，当时只在两个班试行。后来，在家长的呼吁和学生的申请下，日省课逐渐在全校推开，实现了学生全覆盖、学科全覆盖、年段全覆盖的目标。那么“日省课”到底是一节怎样的课?为何要开设呢?只有走近它，才能真切地感受它的魅力。

　　一场逼出来的课程改革

　　象山港书院创办于1996年，初中部学生主要是通过定向分配方式择优录取的，起点高，生源好。2012年9月，一份针对162个初一新生的调查问卷显示：初一新生的自主学习能力并不强。具体表现为学习方法缺失、学习能力缺乏和学习态度缺位。

　　以教师为中心的传统教学模式是无法改变这些问题的，只有遵从以学为中心的教育观，注重人的全面发展，注重学生核心素养的培养与形成，才能为学生带来从外到内的改变。

　　基于对现代教育观的理解，学校在调查问卷的基础上，经过反复论证，终于找到一个新的突破口，即开设“日省课”，为学生的成长搭建新平台，为学生的成功奠定强基础。

　　“日省课”就是一门以学业整理为主要内容，以自我梳理、同伴互助、教师点拨为主要形式，以建立个性化学习策略和养成可持续发展的行为习惯为主要目标的综合性课程。“日省”出自《论语·学而》中“吾日，三省吾身”。虽然该课程每周只设三节课，但主要是通过这一平台来促使学生养成每天反省的习惯，故称“日省课”。

　　从课程目的来看，有利于帮助学生逐步优化学习策略，养成可持续发展的学习习惯，成为自觉、自立、自主，能够督促和管理自己学习的独立学习者。从课程内容来看，以学业梳理为主要内容，注重学习策略与方法的整理，进而对整个学习进行自我监控和反思。从课程实施者来看，在“日省课”上，五门任课教师协同教学，教师是观察者、组织者、指正者和指导者。学生在教师的指导下，通过自主整理、同伴互助、小组合作等活动完成整理和反思任务。