我是从“朋友圈”了解到周其星老师的“重新认识几个字”课程的。这个课程，切口看起来很小，但经过不到一年的探索，已经彰显出极强的生命力，从课程研究的角度，至少有以下一些特征值得我们关注。

　　课程性质：跨越学科边界，突出综合性

　　从目前开展的“重新认识几个字”课程活动看，早已跨越了传统的语文学科、识字教学的边界，成为学生开展综合性学习的“全课程”资源。以“钱”字的探索为例，师生、家长合作努力，涉猎的课程内容上至历史文化，下至日常生活，有语文知识，有数学运算，有历史背景，有文字学，有社会学、经济学。有过这样的综合学习、跨学科探索的经验，孩子们的兴趣不可能不高涨，对他们未来的综合能力、整合素养的提升肯定能发挥重要的作用。

　　课程内容：在改编与扩展中彰显生长的力量

　　相对于一般的识字教学，“重新认识几个字”的课程内容显然更为宽广且深邃。从课程编制的视角看，这个课程形成的过程中有大量的“课程改编”和“课程扩展”的成分，对有志于研发属于自己的课程的老师而言，有很多启示。

　　先说说“课程改编”。豪斯勒和皮特曼(Haussler and Pittman)用“改编”这个词来表示“允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用”，并允许教师把每个学生看作是一个独特的人。我理解，这个概念和紧随其后的词条“课程采用”形成了一定的反差，虽然“课程采用”本身有很多的影响因素，也具有重要的意义，但对教师而言，“课程改编”的挑战性远远高过“课程采用”，而在改编课程的过程中，教师的专业能力将随着课程的不断完善而一起得到生长、得到提升。

　　周老师在开发这个课程的过程中，要参考大量的汉字研究、文化研究的书籍，周老师和同行者们所做的大量工作是主题性课程资源的收集、整理与再改造、再利用，其实质是“课程改编”。千万不要认为这种改编是非原创性的，价值会有所降低。在整个课程改编过程中，教师面临着极大的挑战，他们是新课程内容的真正发现者，课程主题的筛选者、培育者，也是这种生成性课程的体系架构的设计师、建造师。完成这个完整的流程，教师将真正超越课程的实施者、采用者角色，而成长为课程的创造者、版权所有者。至此，教师才可以真正理解“教师即课程”这句话的分量，并真正承担起这份职责。

　　再说说“课程扩展”。课程扩展可以分为两个相关的类型，一种可称为“扩展计划”，包括一些教师设计的教学内容，这些内容超越了指导学校教学的大纲规定的课程所应学习的基本知识。另一种可以叫做“个别深造计划”，包括教师为接受能力强的或有特殊需要和兴趣的学生提供额外的学习内容。我认为周老师的汉字课程基本属于“扩展计划”的课程类型，它服务于全班学生，为学生提供了学习除参考书、教科书所容纳的基本知识之外的知识的机会。同时，该课程又在“深造”的方向上特征显著，从时间看，每个字要探究一个月左右;从空间看，每个字的背后都挖出了大量的超越基础知识要求的内容。可以说，这是一门“集体深造”的课程，经过长期的积累，一定能给孩子们更多的生长可能，也为他们创造出了更大的精神发展空间。

　　课程实施：家校携手凸显高参与度、高民主性

　　在周老师及其追随者看来，“重新认识几个字”课程的研究门槛并不很高，不需要学校特意组织多学科的团队协同作战，每个有心的老师都可以轻松上路。我想，除了他提到的更重视与家长等群体的携手同行之外，本课程的灵活性、生长性也是重要的因素。

　　在这个课程的实施当中，教师并不具有传统课程中的绝对权威性，甚至，新的一个月将要探究哪个汉字，教师也没有办法简单地说了算。家长、孩子都有相当大的发言权。在“重新认识几个字”的课程发展过程中，教师和学生、家长处于完全的平等状态，高参与度、高民主性，使得这个课程从选题到评价，都洋溢着令人向往的“共同体”气息。所有的课程成果属于这个温馨的家校共同体，而“重新认识几个字”之后，教师从中重新认识到的，绝不仅仅是这些汉字背后的文化、哲理，应该也有对“儿童本位”、“儿童是学习的主人”等新教育理念的真正确认和身体力行。

　　对于这个课程的发展，我有一点建议：课程在后期发展中要逐步实现所选汉字的体系性建构和螺旋式排布，更重要的是，每个系列的汉字探索背后，均要体现教师更具超越性的课程愿景——将要助益的是何种核心素养的养成，以此来逐步提高本课程的生命涵养价值。