2研究结果与分析

　　本文使用简单随机抽样的方法，通过问卷发放的方式对我国部分高校的528名大学生进行了调查，来了解学生对体育活动开展的需求信息，从而从大学生的角度出发，本着更有利于激发大学生参与体育运动的出发点，达到更好地建设大学体育文化的目的。

　　2.1大学生对于体育的喜爱和参与度分析

　　2.1.1大学生对体育的喜爱程度分析

　　体育是高校校园文化的重要组成部分，对于体育的喜爱是促使大学生参加体育锻炼、参与体育活动的重要内因驱动。大量喜爱体育的大学生是高校体育文化建设的基础。本次调查结果显示，有58.O%在校大学生是喜欢体育的，明确表示不喜欢体育的仅有7.8%。可见，体育在大学生中还是很受欢迎的。这也是可以预见的，出于对锻炼身体、社交、减脂、塑形等方面原因的驱动，体育事实上确实对学生有相当的吸引力。同时，由于较之高中的学业压力相对减小，大学生对于参加体育活动的需求得到强有力的刺激和满足。但是在具体到男女生对于体育的喜爱程度方面，不喜欢体育、持中立态度的学生性别差异不大;而喜欢体育的大学生中，男生明显较之女生更显著地表现出对于体育的喜爱(P<0.05)，这与女生长期以来养成的生活习惯有关，相对男生来说，大部分女生从小就比较少地养成参与体育锻炼的习惯。具体统计数据见表2。

　　2.1.2大学生对体育活动的参与情况分析

　　对于体育的喜好是一方面，是内因的驱动。但是，喜爱并不等同于实际参与情况。喜爱体育的大学生可能会由于种种原因难得参与体育锻炼，并未将其喜爱转化成为实际的锻炼行为。

　　从大学生每周参加体育锻炼次数的统计结果来看，总体来说，大学生每周偶尔参加锻炼的(30.5%)或者从不参加体育锻炼的(3.8%)，二者之和占总人数的34.3%，参加l～2次体育锻炼的大学生占总人数的35.8%;而每周参加3次以上锻炼的大学生只占全部学生的29.9%，甚至比每周偶尔参加或者从不参加体育锻炼的大学生的比例还要低。

　　相对来说，每天参加、参加5—6次以及完全不参加的学生属于较少部分，仅占全部学生的14.6%，但3.8%的从不参加的大学生更要值得我们注意。从年级和专业的角度来说，差距并不是很大，分布都相对比较平衡。从性别的角度来说，虽然同样占大多数的是每周偶尔参加或者参加1—2次体育锻炼的大学生，但是男生这部分人数仅占总人数61.8%，而女生占了68.3%;完全不参加体育锻炼的大学生，女生和男生相对持平;而每天参加或者每周参加5～6次锻炼的男生比女生要多3.8个百分点，男生为13.4%，女生为9.6%。可见，大多数的男生体育发烧友每周参加体育活动的频率在5次以上，而每周参加3～4次锻炼的女生已经算是热衷于体育了。

　　综合上述两部分来说，大学生中有58.0%的学生喜爱体育，但其中仅有29.9%的大学生每周参加3次以上体育锻炼，这样的对比是明显的，差距较大，内心喜爱的动机未能有效转化成为实际行动。这与阳光体育运动的要求“使85%的学生每天锻炼一小时”相去甚远。对于大学生喜爱体育却不能将之有效转化为参加体育锻炼活动的情况，我们一来要分析大学生对体育教学是否满意，二要分析大学生对于课余体育活动的满意情况，从而全面了解大学生对学校体育开展的认知信息，找到促进大学生体育锻炼的有效办法。

　　2.2大学生对体育课程的满意度分析

　　从大学生对体育教师的满意度和大学生对运动技能提高程度的满意度两个角度来进行调查，进而分析大学生对体育课程现状的满意情况。

　　2.2.1大学生对体育教师的满意度分析

　　体育教师是体育课程的执行者，大学生对体育教师的满意情况直接反映着对体育课程的好恶程度。调查数据显示，有59.2%的大学生对于体育教师的表现是满意的，男女满意度有显著差异(P<0.05)，男生的满意度要高于女生。但相对地考虑到男生与女生在喜爱体育的程度上也有显著的差别，事实上，对于体育老师的不满意并未对大学生喜爱体育的程度产生削弱的影响，仅有8.1%的大学生不满意也从数据上说明了这一点。实际上，女生对体育教师的要求会相对更高一些，因为其在体育上的表现稍显薄弱，而不满的很大部分原因可能来自于体育方面不出色制约了其评奖评优的可能。考虑到这一因素，我们认为大学生对于体育教师基本上还是满意的，并未削弱其对体育的喜爱。具体统计数据如表3所示。

　　2.2.2大学生对运动技能提高程度的满意度分析

　　大学体育课程的设置除了是为了让学生们锻炼身体之外，更是为了让学生们能掌握一或二个运动项目，学会一种终身运动的方式。所以，大学生获取运动技能的满意度直接影响着他们参与到实际体育锻炼活动的程度。

　　本次调查结果显示，大学生对于运动技能提高程度的满意度仅有50.4%，远低于58.0%的喜爱体育的程度，也远低于对体育老师59.2%的满意度。而在不满意度上，男生的不满意度显著高于女生。可见，男生在体育课上对运动能力和运动技巧的获得更为渴望。通过对体育课程的实际观察发现，很多基础很好的学生不得不和零基础的学生一起上课;教学内容等往往都是为零基础学生设计的，结课时的要求也很低，这就让为了学习高难技巧的学生“乘兴而来，败兴而归”。在某种程度上就造成了对大学生喜爱体育的一种损害，影响了他们参加体育锻炼的积极性。具体统计数据见表4。

　　综上所述，在对于体育课程的满意度方面，总体而言，大学生是较为满意的，并未对大学生喜爱体育的程度造成太大的损害。只是在运动技能提高程度的满意方面，不满意度稍高，在某种程度上造成了一定的负面影响，但是对于总体的影响并不算太大。

　　2.3大学生对课余体育运动的满意度分析

　　2.3.1大学生对课余体育运动的满意度分析

　　实际上，每个大学生每周的体育课时间仅仅是两学时90分钟，而更多的参与体育运动的机会是在课余的时间。课余体育运动的满意度直接影响大学生参与体育锻炼的状况，也会在长期的时间范围内影响大学生对于体育的喜爱程度。

　　针对这一问题的调查结果显示，选择满意的大学生仅占11.7%，而选择不满意或者是没有偏好的大学生占到了88.3%。可见，从总体上来说，对于课余体育运动情况不满意的大学生居多。在选择满意的大学生中，以大一、大二、大三的学生居多，大四的学生显著较少(P<0.05);大四的学生因为实习、找工作、考研等原因都减少了参与体育锻炼的时间，其对于运动不满的情况是可以预计的，也难以避免。而从性别的角度来看，选择满意的大学生中，女生比例明显较男生要少得多(P<0.01);而选择不满意的大学生中，男生比例却又比女生要多(P<0.05)。可见，在女生当中，对于课余体育运动持中立的、无偏向的态度为主，这也跟她们对于体育的喜爱程度稍低相关;但是喜爱体育的女生中，满意的程度较低是应该值得注意的，她们可能是因为难以如愿地参与喜爱的项目。而在男生当中，选择不满意的较多，说明男生对于课余体育运动的要求更高，包括场地、时间、技术提高、同伴等会提出更高的要求。具体统计数据见表6。

　　具体分析大学生对课余体育活动不满的原因，由此才能找到解决问题的着手点。在不满的原因方面，排在第一位的是因为没有合适的同伴或者组织，有近一半(49.6%)的大学生对这一方面不满意。在对此不满的大学生当中，女生非常显著地高于男生(P<0.O1)，一来是因为女生喜爱的项目主要是羽毛球、排球、乒乓球等一些在高校稍微小众的项目，对同伴的要求较高，找同伴比较困难，而学校在这些项目上的一些协会等组织又需要对参与者的水平有限制，这就在很大程度上限制了学生的参与，同时，从众心理也是很重要的影响因素。而排在第二位的是场地不足或者租金太贵(45.3%)，一些大众的项目如篮球、足球人数众多但是场地较少，而羽毛球这样的项目又显得花费较大，这是客观条件的影响产生的不满。排在第三位的是缺乏科学的指导，有29.0%的同学也选择了这一方面，而且女生较之男生又显著得多(P<0.05)。主要是因为女生在体育方面无论从接触的深入程度还是具体的运动水平上来说，都较之男生要差，需要来自各方面的指导，而男生可以通过相互的交流和切磋完成运动技能的提高，对于专业指导的依赖性并不强。

　　值得注意的是排在第四位的时间不足的问题，这也有25.8%的同学选择了此原因，而且当中大四的学生占据了显著多数(P<0.05)。可见，时间不足确实较大程度地影响了大四学生的锻炼积极性。相对来说，在体育方面不行或不能取胜(20.3%)以及无法提起兴趣(2.5%)这两个方面的不满还是较少的。

　　2.3.2大学生对学校各级赛事的关注度和参与度分析

　　学校内的各级体育赛事是学生课余体育活动的重要组成部分，而这些大大小小的赛事能够有效地对学生参与体育活动产生驱动作用。

　　通过本次调查可以发现，在普通大学生中，对于学院组织的以班为单位的赛事和学校组织的以学院为单位的赛事的关注度较高，而对于学校代表队参加的市级比赛关注不高，以有所了解居多。可见，离自己越近的，越接近自己切身的赛事越吸引大学生的注意，学院级别的赛事直接驱动着学生的集体荣誉感，这也是其关注度较高的原因之一。而市一级的比赛，由于有些比赛地点并非在本校内，而且最多同学喜爱和参加的足球和篮球项目的比赛较少或者说几乎没有，使得对本校的运动队关注度较低。具体数据见表6。

　　而在不同赛事的参与度方面，仍然能看到像关注度一般由学院到学校再到市一级赛事的逐级下降趋势，只是参与度方面的级差更为明显。这个逐级下降的水平是可以预见的，因为级别越高的比赛，对于学生的技战术水平要求也就越高，参与的人数少是可以理解的，尤其像市级的比赛，对于水平的要求更高。在学院级别的比赛中，可以看到高年级的如大三、大四的学生参与度较之大一大二显著减少(P<0.05)。而学校级别的比赛，由于涉及学院的竞争，往往是选派身体素质较强的学生辗转各个项目，仅仪20.6%的参与度也明显偏低。如何挖掘校级赛事的参与程度，降低赛事的参与门槛，应该成为未来学校体育文化建设的重要内容。具体数据见表7。

　　2.3.3大学生对学校非制度体育文化的满意度分析

　　非制度的体育文化，如体育节，通过广播、校报等进行的有关体育知识的宣传，图书馆里的体育期刊、杂志、图书等，这些要素潜移默化地影响着大学生。大学生对于体育知识的全面了解，能够对其体育情感的形成起着良好的促进作用。

　　本次调查结果发现，大学生对于学校非制度的体育文化的满意程度，满意的大学生仅占27.8%，不满意的学生较少，仅占17.8%，而占了半数以上的是持中间态度的学生。这可能是由于通过各种渠道传播的关于体育的内容趣味性不足，对学生的吸引程度不够造成的结果;在信息的新鲜度、符合学生需求的方面还做得不够，使得学生对此虽然不满意的不算多，但是也没有太多的正面的反馈。可见，非制度的体育文化对于大学生体育情感形成的促进作用并未充分发挥。